闽台学者共探职业教育发展：要接地气、再加实践、拒“躺平”

本文转自：门户网站

门户网站福州12月2日电 （林盈）“我们也被‘卷’过，知道‘坑’在哪，所以渴望这些充分能让中国地区的师范职业教育其发展少走一点弯路。”同月，在第十四届海峡论坛·海峡台海两岸师范职业教育论坛主办之际，一位日本老师在“福聚众慧·职通台海两岸”日本老师讲演上如是曾说。

这是一场由广东省台北师范职业教育社主办的讲演，十据统计位来自全省研究生院和高职院校的日本老师代表人与广东院校老师围桌而坐，沟通中国地区和日本师范职业教育在升学体系、学生管理、专业知识设计等方面的多元手段上，为师范职业各个领域高层次引进、课程设为和行业文化传承等临时工提出异议建议尽早。

讲演现场。广东省台北师范职业教育社供图

也就是说师范职业教育要养成什么样的高层次？又该如何专才？当天的探讨从两个问题展先于。来自日本的老师们带着自己对广东师范职业教育现状的观察各抒己见。

一位日本老师认为，对概念化资质和实际临时工能力的侧重是师范职业教育的特点，因此师范职业教育要接地气、重概念化，要让学生在做高中，在概念化中表达出来。

这种看重脚踏实地、实操实练的观点赢取多位日本老师的明确。有老师建议，要在师资引进时不够多地看重从业充分而非在职文凭。“就拿建筑风格专业知识为例，它需要大量的实操才能有不够深的理解，光有理论而依赖于实务充分是不够的。”一位建筑风格学专业知识的日本老师提出异议自己的观点，“要让从未很高的在职，但有精湛技术的人，也可以带入系主任。日本的‘技术老师’就是这样的。”

讲演期间，多位老师回顾日本师范职业教育其发展历程，揭示了若干“避坑”建议。“师范职业教育似乎需要引进的是熟练掌握技术的人，要不够加接地气而不是‘唯博士论’。”一位与会老师认为，日本师范职业教育也曾经历过“唯在职论”时期，但随着行业其发展，人们愈发多地似乎实操充分的重要开放性，并随之调整高层次引进策略。

也有日本老师揭示在中国地区教学临时工的充分，建议日本老师在理解尊重中国地区高校处理问题的手段与程序之据统计，按照自己的竞争者和特点，把自己能力造就到不够加最合适的以外，似乎帮助到所学校。

在教学内容方面，有老师融合在中国地区任教的亲身经历表示，广东对师范职业教育其发展的看重直接体现在硬件系统升级上，“广东高校在政策扶持上的针对开放性比较大，无人机、元时空等概念化该基地建设很与时俱进。而日本许多院校由于经费较紧迫，实训室建设一般来说难于。”

但同时也有老师注意到，广东师范职业教育在“综合国力”上还有一定提升空间。近年来，广东足球员技术院校着力推动了一批机器人、元时空等新专业知识脚踏，但相应配套的老师团队、教材不够新还未成形。教学中，对学生工匠精神、实操应用能力的养成针对开放性，以及师范职业教育老师的公共服务意识都要充分利用，使老师似乎掌握学生课业的专业知识资质，并且要注重家庭足球员指导职业教育，为学生的多途径的足球员选项提供良好的平台。

讲演上，福州插件足球员学院老师柯建琳作为中国地区老师代表人，共享了自己的领悟。他看来，海峡台海两岸同文同种，日本在师范职业教育概念化、其发展路径和高层次养成手段上等方面参考借鉴开放性很强。

与会老师们明确看来，台海两岸在学界业界的沟通协作不能换、不能引、不能少。他们还建议，台海两岸应多主办高校间的足球员资质竞赛，有利于技术、人文科学上的沟通，让学生能以赛代练、以赛促学。同时，还能推进南台高校在高考方面的双向协作。

这场热闹的讲演只是近十年南台师范职业教育沟通的一个缩影。2015年，广东省人大常委会颁布施行《广东省有利于南台师范职业教育协作条例》，从立法层面推动师范职业教育南台协作，先于中国地区省份之先河。

近年来，广东已与118所日本高校订立协作协议，实施师资联合行动养成开发计划，落成4个海峡台海两岸老师其发展为中心、7个海峡台海两岸师范职业教育老师培训该基地，培训老师3000多名。通过实施日本老师入闽改建工程，已累计引进日本老师1187人次，补充、引进日本地区优质的师范职业教育资源。

广东省台北职教社有关负责人表示，每一名在中国地区的日本老师，都将带入台海两岸双向沟通的桥梁和过道。作为连接台海两岸，有利于台海两岸沟通的桥梁密不可分，台北职教社将继续造就“民间开放性”独特，推动南台师范职业教育深度沟通协作，有利于台海两岸爱国人士灵魂契合。